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关于幼儿园双语教学的利与弊
来源:http://www.tuiguangba.com  日期:2016-11-16
摘要:教育界、学术界众多专家学者对学前双语十分重视,颇有研究,认为学习英语要从娃娃抓起,这是非常必要、可行的。但是,目前我国大部分的双语幼儿园的教学不够规范,不仅没有正规的双语环境、没有强大的师资队伍而且教学还是处于中国式的教学状态,并不是真正...
教育界、学术界众多专家学者对学前双语十分重视,颇有研究,认为学习英语要从娃娃抓起,这是非常必要、可行的。但是,目前我国大部分的双语幼儿园的教学不够规范,不仅没有正规的双语环境、没有强大的师资队伍而且教学还是处于“中国式的教学”状态,并不是真正意义上的双语教学。本文拟就学前双语教学的利弊作一分析。
幼儿学习英语的必要性与可行性
(一)必要性
当今社会逐步趋向国际化,英语作为世界通用语,已被国家教育部列为初、高等教育的必修课,为培养具有国际竞争力的人才,英语教育从幼儿抓起已将是大势所趋。因此,对幼儿进行英语教学不仅仅是社会的需求,更是时代的需求。
如今的社会不断地朝全球化进军,到处急需高素质、高知识水平的人才。面对这样的趋势,我们只能把希望寄托于我们的幼儿。他们是未来世界的全部希望,所以,今天幼儿的教育不仅是为培养高水平人才而进行的,也是为了提高我们的全民素质水平。而且,幼儿英语学习是一种积极的益智活动,对幼儿的语言、认知发展,而不起到促进的作用。在幼儿英语学习中,教师通过设计各种各样的教学活动,让幼儿在轻松自然的氛围中积极愉快的学习口语,形成初步的语感和学习英语的兴趣。对幼儿进入小学、初中认读阶段的学习打下了坚实的基础。 由此可见,对幼儿进行英语教育是多么必要了。
(二)可行性
语言是一种非常复杂的现象,但儿童习得母语的速度和成功的程度却令人吃惊,他们无需有意识的教授或学习,就能在短短的几年内完全掌握母语。根据语言学家乔姆斯基的心理学研究成果,“儿童天生有一种语言习得装置,学习语言的能力在生命的第一天就能表现出来,两岁的儿童就能通过语言和周围的人交际”。可见,对幼儿进行英语教学是可行的。
幼儿学习双语的利与弊
有利之处
语言的习得都存在关键期(不管是母语还是外语)虽然说外语的学习可以发生在任何一个年龄阶段,但是年龄是影响外语学习成功与否的重要因素。一般来说,青春期前(临界期2-12岁)是语言学习的生理积极期,这时,大脑皮层的两半球并未完全侧向化及功能化,且此时大脑具有很强的可塑性,因此语言的习得可自然而轻松地进行。所以,以科学的方法进行外语教学,不仅使孩子将来学外语更容易,同时也因两种语言的不同,对孩子的大脑产生良性刺激,从而促进其智力的发展。 从双语教育的科研情况看,国外双语教育已经经历了100多年漫长的研究历程,跨越了负面影响时期、中性影响时期和积极影响时期,建立了适合本国国情的理论体系和实践模式。可见,双语教育是切实可行的,人具有精通两门或两门以上语言的能力。所以应把英语教育放到母语教育的位置上来,教育应从孩子抓起,英语更应从孩子抓起。
最新研究表明,1.5岁至3岁是幼儿学习语言的关键期,在这段时期,幼儿是学习语言的“天才”。 这时期他们的舌根软,模仿力强,头脑就像电脑一样,给他什么就吸收什么,而且不怕羞,没有功课上的压力,所以幼儿学习英语是利大于弊的,可以从小就培养孩子的英语语音语感,为以后的英语学习打下坚实的基础。
不利之处
虽然从年龄和外语学习的关系争论中可得知幼儿期位于英语学习的生理积极期内,但各幼儿园在具体决定外语学习的其实年龄时,应结合各自幼儿园的师资及物质资源的实际情况。因为,如果幼儿学双语如果引导不妥,容易导致语言系统混淆和思维混乱,严重的话甚至可能会导致失语症。若是让儿童学会了错误的发音等,会对幼儿以后的学习产生巨大的负面影响。所以孩子应该先学会中文,再学习其他语言。
研究表明,幼儿是学习语言的关键期,但幼儿的年纪毕竟小,理性思维较弱,几种语言的相互干扰、混淆,他们根本无法对其进行关系的转换;而且目前我国大部分的双语幼儿园还是很不规范的, 要是没有得到正确的英语输入(语音、语感、兴趣等)的话,反而会对未来的英语学习留下不良隐患。尤其是不少私立幼儿园,尚不具备进行“双语教学”的人文背景和师资、环境等种种条件、也没有统一的幼儿双语教学教材。因此要开展幼儿双语教学,必须从硬件和软件两个方面下手,创造良好的学习条件,做到事半功倍。
幼儿双语教学中存在的问题
目前,幼儿英语教育的时间活动开展的范围较广,就拿上海这座发达城市来说吧,上海市教委学前教育处2001年10月对全市“学前教育机构幼儿英语学习情况的调查”显示,全市共有65.15%的幼儿园开展英语教学活动,幼儿英语学习的人数与日俱增,幼儿英语教育实践活动开展得十分普及。就目前的幼儿英语教育研究现状来看,学前教育工作者也陆续关注该领域,但对该领域教育实践的研究工作,总体还不够深入和普及。
下面,我就英语教育实践这方面来谈谈幼儿双语教学中存在的问题。
虽然,幼儿英语教育实践已经非常普及了,不管从教师自身还是幼儿园的条件上来看,都存在着问题和不足。
1、幼儿英语教育没有统一的教育目标
目前,幼教界对于幼儿英语教育的目标,并没有统一的说法,所以导致各个幼儿园对于教育目标的制定与要求有很大的区别。如:有的重在英语听说、口语能力培养;有的重在其英语字母及单词的认读等。
2、幼儿英语教育没有统一的教材
目前市场上的幼儿英语教材可谓五花八门、应有尽有啊。可是教材的版本和种类繁杂,水平参差不齐。既有高等院校的,也有中小学英语教育理论和时间专家编写的。例如:《小博士英语》;也有幼教专业人士自己编写的,例如:《新时代英语》;也有直接从国外引进的幼儿英语教材,例如:牛津幼儿英语、剑桥少儿英语。那么多的英语教材到底哪一本跟适合我国幼儿的英语学习呢?不知道,目前的权威人士们并没有给出相关的结论或文件,这对我们的幼儿英语教育而言,无非是一个极大的问题。
3、幼儿英语教育没有统一的评价标准
对于幼儿英语教育活动的科学性、合理性该怎样进行评价,怎样的活动才适合孩子们,才最有效,相关的部门并没有提出一套正规统一的评价标准,也没有建立任何的幼儿英语教育的评价机制,这使得幼儿园的英语教育活动不能得到正确的反馈和好的指导。
4、幼儿英语教育没有强大的师资队伍
大部分幼儿园里的英语教师是有普通的学前教师来充当,他们的英语水平和能力多是在幼师学校或者进行稍微的培训获得的。因为接受正规英语教育的时间并不长,他们的英语水平有限,所以,幼儿的英语学习并不起到充分的引导作用。近年来有些高等院校毕业的大专生和本科生,加入到幼儿园英语教师的行列中。虽然他们的英语基础优于幼师生,但他们缺乏幼教方面的知识。总而言之,幼儿园的英语师资水平并不乐观。
5、幼儿园的英语教育实践活动开展欠科学性
在英语教学中,教师总是以自己为中心,强调教师在教学的作用(主要表现在:教师教、幼儿学;幼儿模仿、教师纠正等)活动中频繁出现鹦鹉学舌式的模仿和对幼儿进行机械式的强化训练。幼儿学习的主动性,创造性没有的到体现和发展。
6、幼儿英语教育没有融入生活
大部分的幼儿园,对幼儿进行英语教育仅仅停留在课堂上,课上完了,英语教育也就随之结束。幼儿的英语教育根本没有贯穿于他们的日常生活中。再说下我去实习的那个幼儿园吧,我在的这个班,该老师几乎整节课都是用英语进行教学的,幼儿也都能做出回应,可见他们是理解的。可是,活动一结束,不论是上厕所、喝水、区角活动还是午餐,该老师、幼儿就都讲起了中文而不是讲英语。
7、教学形式呆板、单一
有的老师没上英语课,就拿几个游戏来贯穿整个教学活动,都没有创新。这哪能吸引幼儿的注意力啊,注意力没被吸引过来,他们哪里有兴趣学习呢,那所谓的教学活动,不就成了老师您的独角戏了,那有什么意思呢?其实英语活动的游戏有很多的,就是在原有的游戏上稍作改东,原本幼儿已经玩腻了的游戏也会变得很好玩的。
提出几点建议
1、要创设良好的双语习得的环境
(1)教师的语言示范作用 :讲话的语调使幼儿感到亲切,讲话的快慢和声音大小,以幼儿能听清为准,语音要力求标准。
(2)教师的指导监控作用 :要针对个别指导,采用鼓励的方式,引导幼儿多开口。
2、营造“会说话”的物质环境:幼儿园环境的创设:墙饰、区角、悬挂物等。
3、要抓住每一个说话的机会
就是将英语融入一日生活当中 ,用这些语句组织幼儿一日生活的某个环节,如来园、离园问候、告别、入厕、喝水、吃点心或体育活动等,让幼儿每天耳濡目染,从无意识地听到能根据老师的指令做相应的行为,并能很自然地运用这些口语。
4、教师可以都收集些游戏的资料,好让课堂活跃起来。
5、幼儿园应该提高对英语师资的培养,扩大师资队伍。
总之,只要树立正确的双语教学观念,并且注意科学合理的教学方法,幼儿园的双语教育一定会取得良好的成果。